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这本《语文课程知识初论》由韩雪屏著，主要阐述基础教育阶段语文课程知识的原理和内容，适于作高等师范院校中文专业学生的教学参考用书，更便于广大中小学语文教师在职培训和教学研究之用。作者以深广的历史与国际视野，为语文新课程的知识研究提供了宝贵的参照系统，以制高的理论优势为语文课程知识研究铺垫了科学的认识理路，并以厚重的实践基底突出了语文课程知识与教学研究的田野特色。《语文课程知识初论》对当代语文课程建设和教学改革具有深远的历史价值。

序

章 -导言

一、“语文课程知识”概念界定

（一）与“语文课程知识”相关的概念

（二）“语文课程知识”概念界定

二、为什么要研讨语文课程知识

（一）语文课程知识长期缺乏确定的内容

（二）语文课程知识观念面临认同危机

三、研讨语文课程知识的思路和方法

（一）外缘与内生

（二）认知与筹划

（三）完整与开放

（四）理论与实践

四、本书组织结构与各章

第二章 -我国百余年语文课程知识状况审理

一、语言知识状况审理与讨论

（一）语言知识教学在语文课程与教学中的动荡地位

（二）强调语言知识应用于言语和生活实际是语言知识教学的一个优良传统

（三）语言知识内容本身存在着不容忽视的问题

（四）语言知识的系统性与文选体制无序性的矛盾

二、语用知识状况审理与讨论

（一）强调语文课程运用语言的实践特性，在我国语文课程教史中源远流长

（二）学生的读写听说语用实践需要有相关知识的引领和指导

（三）引领与指导学生语言实践活动的知识应该具有动态性能

（四）在当代语文课程与教学领域中，有效的语用知识和技能还大量错位与缺席

三、文体知识状况审理与讨论

（一）在我国百余年语文课程历史中，文体知识一以贯之

（二）“文体”概念缺乏严格界定

（三）关于三大教学文体的嬗变

（四）关于四种文学体裁的知识

（五）关于表达方式与文体、语体的关系

四、文学知识状况审理与讨论

（一）文学教育经历了大曲折、大起落的发展过程

（二）研制关于文学活动过程的具有动态性能的基本知识与技能

（三）在语文课程与教学中，学生是文学鉴赏和文学创作的主体

（四）以开放的心态建构文学教育与文学知识新体系

五、历史的启示

第三章　当代国外母语课程知识状况扫描

第四章　语文课程知识观念的多元

韩雪屏，内蒙古包头师范学院教授，兼任中国写作学会阅读学研究专业委员会副会长，中国高等教育学会语文教育专业委员会学术委员顾问等。著有《中国当代阅读理论与阅读教学》、《语文教育的心理学原理》等专著，主编全国与地区高校通用教材多种，在《教育研究》、《中小学教材教学》等刊物上发表论文百余篇。获全国高校教材一等奖、中国教育学会专著一等奖、自治区政府哲学社会科学成果奖、自治区政府教学成果奖、区市教育科学研究成果奖等十余次 享受国务院特殊贡献津贴，并荣获曾宪梓教育基金会高等师范院校教师奖一等奖。

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当我们读着那些意境深远的作品时可暂时忽略了周围的一切，视而不见，听而不闻，整个心灵沉浸在想象的世界之中。有时是过去的审美经验被唤起，并和诗人取得共鸣。有时仿佛心灵打开了一扇新的窗户，对宇宙和人生得到新的理解。有时会感到超越了故我，在人格和智力上走向更加光明和智慧的境地。（袁行霈《中国文学的鉴赏》）

现代教材的功能定位已经和正在发生着根本性的变化。因为一个最清楚不过的事实是学生是教科书的第一读着。因此，优秀的教材正在从“教材”走向“学材“。学材的五大功能是：1.唤起学习欲望的功能；2.提示学习课题的功能；3.提示学习方法的功能；4.促进学习个性化和个别化的功能；5.巩固学习成果的功能。

尽管教学在我们眼里是一个多彩的世界，就像人类生活一样五彩缤纷，但是，知识的传授毕竟是其本体。就像一座大厦的土木结构构成的本体一样，其内外装修的多姿多彩、富丽堂皇，还是在本体的骨架上扮演出来的。即使本体所扮演的是主要角色，乃至成了整个建筑的灵魂，然而，灵气、灵感乃至灵魂，是附着于本体或骨架的。因此，我们对基础性的问题不仅不能回避，而且是力求弄个明白的。知识是什么？我们有哪些知识？课程与教学中提供哪些知识？这无疑是课程的基础性问题。……知识的结构问题也无法回避，否则，在课程的宏观、中观和微观考察上的另一种盲目性也难以避免。

我国古代汉语以“单音独立”为特征。所谓单音即一个汉字一个音节。古汉语单音节词比较多，一个汉字一个音节，也就是一个词。汉语在发展过程中，双音节的词渐渐演变出来，形成了“以字组词”的特点。汉字的表意性、象征性，反映着汉民族观察事物重直观、重形象的心理特征。以单音节为单位进行合成构词，词序严格，又反映了汉民族重实际、重理智的民族精神。近代汉语双音节词的孳乳，又表示着汉民族求对称、求平衡的文化心理，等等。汉语中表示色彩的词语十分丰富，这也从一个侧面反映着汉民族敏锐的视觉感知与细腻的情感情调。

欧美、日本等发达国家逐渐形成新的“学力观”，旨在培育学生学习动机与主动应对社会变化的能力。一门学科的教学目标，大体由四个部分组成：1.关心、动机、态度；2.思考力、判断力；3.技能；4.知识、理解。 这种学力观的特色犹如“一座冰山，浮在水面上的不过是‘冰山的一角’。这个浮出水面的部分客体比作‘知识、理解’及‘技能’，而隐匿于水面下的不可见部分（占冰山的80%-90%）才是支撑浮出部分的基础。这就是‘思考力、判断力’和‘关心、动机、态度’“。学力的基础与核心是读、写、算的知识与技能。由此也可见语文课程在培育学生终身学习能力与习惯中的重要作用。

在语文课程与教学中，教师在指导学生学习和运用语言的同时，引领它们认识自我，认识和体验那些构成自我生活的特殊色调和纹理，怀念和感恩那些温暖而亲切的特殊人物和事件；不断地反思自我生存状况和生存意义，充盈自我的精神世界，规划自己的人生发展，在不断的蜕变和提升中，朝向在言语中“诗意地栖息“这一切美好的精神境界进发。

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《语文课程知识初论》主要阐述基础教育阶段语文课程知识的原理和内容，适于作高等师范院校中文专业学生的教学参考用书，更便于广大中小学语文教师在职培训和教学研究之用。作者以深广的历史与国际视野，为语文新课程的知识研究提供了宝贵的参照系统，以制高的理论优势为语文课程知识研究铺垫了科学的认识理路，并以厚重的实践基底突出了语文课程知识与教学研究的田野特色。《语文课程知识初论》对当代语文课程建设和教学改革具有深远的历史价值。

书籍介绍

这本《语文课程知识初论》由韩雪屏著，主要阐述基础教育阶段语文课程知识的原理和内容，适于作高等师范院校中文专业学生的教学参考用书，更便于广大中小学语文教师在职培训和教学研究之用。作者以深广的历史与国际视野，为语文新课程的知识研究提供了宝贵的参照系统，以制高的理论优势为语文课程知识研究铺垫了科学的认识理路，并以厚重的实践基底突出了语文课程知识与教学研究的田野特色。《语文课程知识初论》对当代语文课程建设和教学改革具有深远的历史价值。